返回 2024年07月05日

　　杨瑞芳

　　运用先进脑科学理论，是探索开发少年儿童学习潜能的有效方法、途径，充分利用大脑功能特性，开发学生潜能。如何运用脑科学多元综合刺激开发学生学习潜能，促进孩子的成长成才和长远发展，是我们一直探究的问题。
　　动作刺激训练：人们常说的心灵手巧，可理解为脑灵手巧。通过对右利手和左利手学生的测试表明，在记忆力、空间想象、逻辑推理、计算能力、观察力等，除逻辑推理一项右利手得分较高外，其它各项皆为左利手者高。为此，教学中编排了10节手指操，设计“手指兵”作为学生的课中操。并通过出列、操练、爬高、游戏等活动，增强学生双手的协调性和灵活性。在课外活动中组织学生参与翻绳、手影、指偶、折纸、泥工、拼插等操作游戏，有效地刺激手指中通向大脑中枢的大量神经，有效地给脑细胞直接的刺激，促进脑的发展。
　　认知刺激训练：教学中注重训练学生集中注意力。利用大脑保健操帮助学生高度集中注意力，在轻柔舒缓的音乐伴随下，随着悦耳动听的引导词，学生放松肢体，调整姿势，轻合眼帘，有节奏地进行腹式呼吸，抛开一切杂念，脑海中浮现出一幅幅美妙的画面，身心俱感轻松，再配合以摩面、扣头、梳发等动作，一套保健操做完，学生均神清气爽，达到身心合一，进入了学习的最佳状态；注重提高学生的视觉机能。训练时，让学生用铅笔等导行物沿每行文字的下沿有序移动，用作导引视线，并及时提醒、纠正不良习惯，在此基础上进行增强学生瞬间识别能力、扩大视野训练，并逐渐加大阅读信息量摄入的训练，指导学生把字及与之相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读，一边理解。并附加上训练学生迅速移动视点，逐步增大识别间距，提高阅读速度。
　　艺教刺激训练：艺术教育把技能训练与发展形象思维结合起来，变重技能训练为重智能训练。我们先教给学生学会想，再训练学生思考技能。在美术教学中，老师首先提供丰富的形象，让学生大脑中有足够多的信息储存，然后在训练中加强相关表象的诱导，如圆圆的太阳、月亮、盘子、手锡等，从圆形的物品一直讲到相似圆形的物品，使形象具有相关性和连锁性。加大想象的内存度，最后在创作中通过语言诱导，图像示范等手法，让学生把脑中的形象进行交叉和组合，使学生脑中的图像从有限量变成无限量，从而使学生的思维得到发展。音乐教学中，老师首先通过丰富的音乐表象培养学生的直觉能力，再通过节奏乐的练习来加强对音乐的感悟，最后通过实践让学生来感受音乐。体验愉悦，并充分利用节奏乐带给学生的美感来扩展学生的联想力。
　　瑞士教育家皮亚杰曾说过“一切真理都要由学生自己去发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”运用脑科学多元化刺激为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，开发学习潜能，展示自己的才华。
　　(作者为高密市第三实验小学朝阳校区教师)