返回 2024年12月31日

　　本报讯 （通讯员台学海 王静怡）近日，朝阳街道举行一体化阅读教学推进课例研讨活动。各校围绕基本学情，创新阅读教学模式，引导学生读一本书，亲近一本书，了解一个人，优化阅读教学，将课本内容和实践相结合，激发学生的阅读兴趣，培养文学基本素质和文学修养，并通过多元评价助力全面发展。活动主要分为课例展示、互动交流、专家点评三个环节。
　　学习深化重自主，螺旋递进促真学。课内外阅读一体化模式强调在自主学习的基础上，师生间、同学间互动学习，在充分的阅读实践中学会解题方法。在自主学习阶段，应有方法呈示，助力主体感知；在借鉴范例、品读研写的过程中习得方法与策略；通过读写演练，进一步巩固延伸，促进学生自生长。如在《小英雄雨来》推进课堂中，紧扣小说三要素：品析人物形象、把握故事情节、结合环境描写。让作品中的人物与学生生命的体验发生碰撞，挖掘出作品的教育意义。“我和雨来比童年”这一环节，拉近了学生与小英雄雨来之间的距离。
　　在《折线统计图》推进课堂中，由数学阅读绘本引入新课，启发学生进行数学思考。同时以小组为单位组织讨论交流，放手让学生自己去发现、去总结，真正体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。
　　在《The Mole Who was Scared of the Dark》推进课中，老师利用精美的思维导图引导学生复述整体文本故事，通过“图”现构思，帮助学生厘清绘本脉络，提高了学生梳理和记录关键信息的能力。通过拓展性思考，比较主人公与自身的价值判断与选择，引导孩子们树立正确的价值观。
　　单元教学整体推进，学生的学习状态不断深化，以螺旋递进的方式促进学生真学。
　　完善教学过程体系，优化阅读教学。“略读—精读—课外读”三位一体的阅读教学模式，注重全域拓宽，实现教与学的方式优化，关键是课堂内外合理联结，注重解决问题，完成学习任务。在教学中拓宽学习时空，充分延展学校图书馆、书廊、班级图书角等阵地作用，让学生在学校、在家里随时可以阅读喜欢的书籍。同时，朝阳街道中心校为学生组织丰富的阅读活动，开展图书漂流、好书分享会、课本剧展演、诗歌朗诵比赛等活动，把课内外阅读一体化融入到日常学习生活中。
　　立足全域，根据课型特征和学习范式，合理设计螺旋进阶的学习环节，朝阳街道中心校通过课内的范式学习，课外的有效积累，使学习各阶段互促互进，滚动发展，架构了课内外一体化的“小学全学科阅读教学新模式”。教师根据学情合理规划练习，以提升学习内在动机、帮助学生学会自主建构，将设计指向精准、干预有效的作业，以带动阅读教学与评价。

　　近年的新高考命题范围广泛，素材和情境与生活、时代密切相关。过去单一的知识能力考查一去不复返了。这首先对学生的阅读能力提出了更高的要求。
　　如何提高学生的阅读能力？千层之台，起于累土。小学语文担负着提升学生阅读能力的重要基础作用。而课堂作为主阵地，教师要紧紧围绕质疑、读写、思辨这些核心能力进行有效地训练与提高。
　　古人云：“学贵有疑”。学习最可贵的是能提出问题。质疑，能为学生的学习注入不竭的学习动力。小学生是好奇心、求知欲最旺盛的年龄阶段，因此教师要善于激发、保护孩子质疑的能力。上课伊始，我们可以让学生针对课文题目、内容等提出疑问，引导学生梳理出有价值的问题，然后围绕问题进行读书学习。课堂结束，可以让学生说说自己还有什么不懂的问题。这样的课堂学生眼中有光，能积极主动对知识进行思维加工。能质疑，说明学生的思维是主动的，活跃的，以这样的状态去读书能达到事半功倍的效果。
　　“书读百遍，其义自见”。书，读的遍数多了，其中的意义自然而然地就明白了。课堂上让孩子端起书来，完完整整地读几遍课文，把文读通顺，在此基础上进行概括内容、主题等才是顺理成章，水到渠成。文章读得绊绊磕磕，提升阅读能力那岂不是天方夜谭？多年前听过于永正老师的两节课，第一节课于老师只做了一件事，让学生读课文——因为他发现学生对课文不熟，读起来有许多困难。我想于老师对这堂课肯定做了精心地设计，但他尊重学生的学情，果断地调整了教学内容和方法，让学生先踏踏实实把课文读得文从字顺。这种做法多么值得钦佩！各年级教材每个单元都有明确的语文要素，这里面对学生的阅读能力提出了明确要求，我们在进行单元教学时，让学生对课文进行充分阅读后，紧扣语文要素，围绕能力要求展开教学，夯实学生的阅读能力。同时，引导学生进行相关书目阅读，让阅读能力点在拓展阅读中得到进一步地落实。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生是学习的主体，只有亲身实践、体验，自主思考、表达，才能增长知识、提高能力。在学习活动尤其是重难点的突破中，教师要发挥导学作用，鼓励学生独立思考，敢于表达，乐于分享。因此进行思辨阅读时，我们要给学生充分思考、表达的时间。诸如“跑”教案，“蜻蜓点水”、“自问自答”式等教学环节忽视了学生自主思考和释疑的过程和能力，背离了教育的规律，必须摒弃。当学生对文本的理解不到位或不正确的时候，老师要适时、适度地追问，或者变换提问的内容及方式，来检测学生的理解程度。根据学生的表现，及时调控学习活动，促进课堂教学的有效生成，善于捕捉学生在语文学习过程中的独特感受，独到体验和独有见解，机智应对和处理学生在学习过程中的疑难问题和意外事件。学习的主体是学生，教师要以教育智慧带领学生找准这堂课的“方向”和“目标”，扶着学生过“泥路”和“陡坡”，最后让学生自己“走”起来、“跑”起来，提高学生的思辨能力。
　　阅读能力的提升，非一朝一夕所能达成，但不积跬步，怎能至千里？不聚沙，何以成塔？不积腋，何以成裘？唯有一步一个脚印踏踏实实走实每一步，才能够提升学生的阅读能力。　　
坚守课堂主阵地 提升学生阅读力　高密市朝阳小学 孙金花