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　　崔金玲

　　《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而作为学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。在小组合作中，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。本人在教学中发现，小组合作探究的效果如何，除了与教师采取的教学策略有关之外，还与学生本人对待知识的态度有很大关系，即在小组活动中，只有每个学生都主动参与，这种合作探究式的学习方式才能最大限度地发挥实效，才能培养学生学习数学的主动性。所以，培养学生学习的主动性，尤其是小组合作探究过程中不畏困难、敢于担当的精神就显得十分必要了。本人在教学过程中为了培养学生的这种主动性，主要从以下几个方面来进行的：
　　首先，合理分组。将全班同学分成几个小组，每组4至6人。各组成员的知识能力水平要好中弱兼顾，防止各小组之间出现太大差异，影响学生学习和竞争的积极性。同时还要考虑学生的性格爱好、交友情况、学习态度、家庭环境等，争取每个同学都对自己的小组感到满意，便于小组内较快形成合力。小组长要选择那些有责任心、性格开朗乐观、知识能力相对较强的学生来担任。
　　其次，做好学生的思想工作。
　　很多优等生都有这样一种想法，自己的时间很紧迫，给别人讲题或与他人探讨，尤其是与不如自己的人探讨是一种时间的浪费，他们往往对小组合作交流等学习方式漠然视之，爱采取冷眼旁观的态度，即便是小组长，也会出现在老师面前认真参与，课后逃避辅导本组成员的情况。所以，教师必须扭转这些学生的想法，让他们充分认识到与他人交流，一种思想会换回几种，对同学进行辅导，会使自己的知识能力等有一个质的提升。
　　对于中等生而言，他们对待小组合作探究这种学习方式的态度会出现忽冷忽热的情况，倘若他们对所探究的知识较有兴趣，则会主动参与，倘若他们没兴趣或是知识较有难度，则积极主动性会明显下降，所以教学中教师要随时关注他们，及时给他们鼓励，帮助他们树立信心，培养他们坚韧不拔的品质。这些学生，会成为小组合作探究中的中坚力量。
　　学困生们不同于以上两类同学的明显之处是缺乏自信。因为自己成绩不好，他们不敢在合作交流的过程中发表自己的见解，即使有时他们的认识很独到，很有意义，也会因为缺乏自信而不敢确定。发现这种情况教师要及时走过去，鼓励他们说出自己的想法，并对其进行适当的点拨，好的方面，可以重点表扬。学困生们若能有出色的表现，会给整个小组的同学增加信心。
　　再次，教师要改变传统的评价模式，以赏识激励策略为主，激发学生学习的主动性，传统的评价存在着以教师为准则、重结果、轻过程的弊端，导致评价的主观性较强、评价形式过分单一。教师要根据课堂学习模式的变化，更新评价方式：不但要对学生的学习结果进行评价，更要关注学生的学习过程，加入过程性评价，鼓励学生注重学习、体验、探究的过程，还要针对学生的不同基础状况，融入发展性评价。对那些基础知识薄弱，但是能够积极参与到学习中去，并不断完善学习方法的学生，即使他们的成绩依然落后，教师也要发现他们的进步，并及时表扬，激发学生学习积极性。教师的评价应该弱化结果性评价，增加、强化指向性评价，通过教师的课堂评价，为学生的学习方式、学习过程以及如何检验学习效果，指出努力的方向。
　　总之，要想学生积极主动地面对学习，在小组合作探究过程中不等不靠，以主人自居，教师首先要有一种积极乐观的心态，相信自己的学生会有出色的表现，这样教师才会随时随地、灵活机智的选择教学策略，引导学生快乐的参与到学习中来。
（供稿：高密市招生考试研究院）